СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
II.
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Целевые ориентиры, реализуемые программы для обучающихся с ЗПР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПP в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПP.
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел.
Содержательный раздел.
Организационный раздел.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Кадровые условия.
Информационно-методическое обеспечение.
Календарный план воспитательной работы

1

І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (далее — Программа) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее — Стандарт).
Программа является документом, в соответствии с которым МБДОУ – детский сад №196
(далее ДОУ), осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования
для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее —
OB3) с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
Место нахождения ДОУ: юридический адрес – 620141, Свердловская область, город
Екатеринбург, Софьи Перовской улица, дом 119 А; фактический адрес – 620141, Свердловская
область, город Екатеринбург, Софьи Перовской улица, дом 119 А. Адрес официального сайта –
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru
Режим работы ДОО – пятидневная рабочая неделя, выходные дни – суббота и воскресенье,
праздничные дни, установленные Российской Федерацией.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 10,5-часов (полное). Режим посещения
ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОО).
Участниками реализации программы являются обучающиеся дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги и другие специалисты образовательного
пространства, администрация ДОУ.
Программа реализуется на русском языке, являющимся государственным языком
Российской Федерации.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), Программы соответствуют
содержанию и планируемым результатам Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных
потребностей обучающихся дошкольного возраста с OB3, определение структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается адаптированная образовательная программа ДОУ для обучающихся с ЗПР.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела — целевой, содержательный и организационный (п. 2.5 ФГОС ДО).
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
2

активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с OB3 в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы ДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», для дошкольного возраста,
авторы: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская (далее Программа
«СамоЦвет»). Программа «СамоЦвет» рекомендована Министерством образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственным автономным образовательным учреждением
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования», направленная на развитие детей в пяти образовательных областях, через культурные
практики (п. 2.9 ФГОС ДО), включено описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей.
Программа содержит описание оценивания достижений целей в форме педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной
образовательной программы ДОУ. Система оценивания качества реализации программы ДОУ
направлена в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий внутри образовательного
процесса.
Программа для детей с ЗПР разработана с учетом особенностей их развития и особых
образовательных потребностей.
1.2. Цели, задачи, принципы Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания Программы;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе
3

их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПP:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а
как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
4

коррекции углубленная диагностика в условиях МБДОУ силами разных специалистов. Комплексный
подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе, обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ДОУ разрабатывает АОП ДО с учетом инвариантных
ценностей и ориентиров Стандарта и Программы. МБДОУ имеет право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристика
особенностей развития детей дошкольного возраста; характеристика нарушений речевого
развития обучающихся.
Географическое месторасположение.
Екатеринбург — четвертый по численности населения город в России, административный
центр Свердловской области и Уральского федерального округа.
5

Основанный как город-крепость в 1723 году, Екатеринбург находится в центральной части
Евразийского материка, на границе Европы и Азии, в срединной части Уральского хребта, на 56º
51’ северной широты, 60º 36’ восточной долготы. Город расположен на восточном склоне
Уральских гор, в пойме реки Исети (приток Тобола). Екатеринбург занимает площадь в 114289
гектаров или 1142,89 квадратных километра.
Расстояние до Москвы — 1667 километров.
Расстояние до Владивостока — 7635 километров.
Разница во времени с Москвой — плюс 2 часа.
Климат: умеренно континентальный, с характерной резкой изменчивостью погодных
условий, хорошо выраженными сезонами года. Средняя температура января — минус 12,6º C, а
средняя температура июля — плюс 19º C. Уральские горы, несмотря на их незначительную
высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из европейской части России.
В результате Средний Урал оказывается открытым для вторжения холодного арктического
воздуха и сильно выхоложенного континентального воздуха Западно-Сибирской равнины. А с юга
в Уральский регион беспрепятственно проникают теплые воздушные массы Прикаспия и пустынь
Средней Азии. Поэтому для Екатеринбурга характерны резкие колебания температур и
формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей, летом от жары
выше плюс 35º С до заморозков.
МБДОУ – детский сад №196 находится в Железнодорожном районе города Екатеринбурга.
Железнодорожный район — один из восьми районов города. Располагается в северо-западной
части Екатеринбурга.
Планировка центральной части нынешнего Железнодорожного района Екатеринбурга была
определена «генеральным планом» города, составленным ещё в 1845 году. Его реализация в
основном была завершена к 1910 году. А начиналась она с той поры, как на реке Мельковке
появилась и заработала золотопромывочная фабрика.
Дальнейшим своим развитием район обязан строительству железнодорожной линии
«Екатеринбург — Нижний Тагил — Кушва — Чусовская — Пермь». Екатеринбург, оказавшись
конечным пунктом железной дороги в юго-восточном направлении, стал связующим звеном
зауральских районов и Сибири с Уралом и Европейской Россией. Железная дорога закрепила и
расширила его роль как сборного и распределительного пункта сельскохозяйственной и
горнозаводской продукции. Здесь были построены вокзал в русском историческом стиле
(воинский вокзал) и паровозное депо.
Главной улицей района является улица Свердлова, застроенная в 1953—1960, внесённая в
число объектов культурного наследия Железнодорожного района.
Территория Железнодорожного района составляет 126,3 км² с населением более 140 тыс.
человек. В состав района входят 4 отдалённых посёлка: Северка, Шувакиш, Семь Ключей,
Палкино, имеющие каждый свою историю. Палкино, например, по возрасту гораздо старше не
только района, но и города: как Палкино известен со второй половины XVI века, и значительно
старше — как место заселения племён гамаюнской культуры.
В районе активно ведётся жилищное строительство. Бо́льшая часть нового жилья
расположена в микрорайоне Сортировки. В последние годы в районе сносятся ветхие и аварийные
строения.
Социокультурная среда.
В Железнодорожном районе расположены 21 учреждение общего образования, 33
дошкольных учреждений и 7 учреждений дополнительного образования, один межшкольный
учебный комбинат. В 35 учреждениях культуры Железнодорожного района работают 53
творческих коллектива, объединений по интересам, в которых занимаются более 12 тыс. человек.
10 коллективов имеют звание народных и 3 образцовых детских. В районе функционируют 6
детских школ искусств, где обучаются более 1200 учащихся. В районе работают 7 детскоюношеских спортивных школ, в которых занимаются более 4 тыс. детей и подростков,
культивируется 22 вида спорта; 10 физкультурно-оздоровительных клубов по месту жительства,
где занимаются более 2 тыс. детей и подростков, культивируется 13 видов спорта.
Контингент воспитанников
Сведения об обучающихся МБДОУ – детского сада №196 с ОВЗ в 2024 – 2025 учебном году:
Девочек
Мальчиков
Всего
Заключение
Группа
ПМПК
№ 3 старшего дошкольного
возраста (компенсирующего
0
11
11
ОВЗ ЗПР
вида)
6

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
При организации педагогического процесса учитываются возрастные и психологические
особенности детей пятого, шестого, седьмого года жизни с задержкой психического развития;
индивидуальные особенности развития и структуры дефекта детей с задержкой психического
развития.
У воспитанников детского сада наблюдаются следующие типы задержки психического
развития:
• Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). При данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоциональной и личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с "детскостью" мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Такие дети проявляют творчество в игре, эта деятельность для
них наиболее привлекательна, в отличие учебной. Заниматься они не любят и не хотят.
Перечисленные особенности затрудняют социальную, в том числе, школьную адаптацию.
• Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими
соматическими заболеваниями – сердца, почек, эндокринной и пищеварительной систем и др. Детей
характеризуют явления стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению
работоспособности и формированию таких черт личности как робость, боязливость. Дети растут в
условиях ограничений и запретов, сужается круг общения, у них недостаточно пополняется запас
знаний и представлений об окружающем. Нередко возникает вторичная инфантилизация,
формируются черты эмоционально – личностной незрелости, что наряду со снижением
работоспособности и повышенной утомляемостью, не позволяет ребёнку достичь оптимально
уровня возрастного развития.
• Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и
длительном воздействии психотравмирующих факторов могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно –
психической сфере ребёнка, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям,
патологическому развитию личности. В условиях безнадзорности может наблюдаться развитие
личности по неустойчивому типу: у ребёнка преобладают импульсивные реакции, неумение
тормозить свои эмоции. В условиях гиперопеки формируются эгоцентрические установки,
неспособность к волевым усилиям, к труду. В психотравмирующих условиях происходит
невротическое развитие личности. У одних детей при этом наблюдаются негативизм и
агрессивность, истерические проявления, у других – робость, боязливость, страхи, мутизм. При
названном варианте ЗПР на первый план также выступают нарушения в эмоционально – волевой
сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения. У
детей беден запас знаний и представлений, они не способны к длительным интеллектуальным
усилиям.
• Задержка церебрально-органического генеза. При этом варианте ЗПР сочетаются черты
незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. В зависимости от их
соотношения выделяются две категории детей (И. Ф. Марковская, 1993):
 группа «А» – в структуре дефекта преобладают черты незрелости эмоциональной
сферы по типу органического инфантилизма, т. е. в психологической структуре ЗПР
сочетаются несформированность эмоционально – волевой сферы (эти явления
преобладают) и познавательной деятельности, выявляется негрубая неврологическая
симптоматика;
 группа «Б» – доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие
энцефалопатические расстройства, парциальные нарушения корковых функций, в
структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте в
большей степени страдает звено контроля, при втором – и звено контроля, и звено
программирования, что обусловливает низкий уровень овладения детьми всеми
видами деятельности (предметно-манипулятивной, игровой, продуктивной, учебной,
речевой). Дети не проявляют устойчивого интереса, деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивное. ЗПР церебрально-органического генеза,
характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее стойкой и представляет наиболее тяжёлую форму ЗПР.

7

Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,
умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухомоторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям. Незрелость
эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и
межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со
взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские
отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой,
более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
8

социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения.
У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются
нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной –
учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за
счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития.
Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития
определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной
и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
9

• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной
программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного
взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого
поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
1.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в ДОУ,
возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы.
Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
10

обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка.
1.5. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПP.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПP, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует
достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность
к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
11

процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе,
представляет собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические и т. д.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача – выявить
индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка, пробелы в овладении
ребёнком образовательным содержанием на предыдущих этапах, особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы, определить формы обучения (индивидуальные, фронтальные,
подгрупповые).
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Степень реального развития
обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
12

3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Программа предусматривает самостоятельный выбор педагогами ДОУ инструментария
диагностики развития обучающихся, в том числе, оценки его динамики.
Педагоги проводят педагогическую диагностику в ходе наблюдений за поведением детей в
группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности. Педагогическое наблюдение организуется непосредственно в ходе
совместной с взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без проведения
специальных диагностических мероприятий. В зависимости от задач наблюдения оно может быть
организовано в естественных и смоделированных педагогами ситуациях. Используется
включенное и не включённое, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное
наблюдение. Педагог анализирует образовательные трудности обучающихся, возникающие при
освоении разделов образовательной программы, фиксирует их в индивидуальных планах работы с
каждым ребенком.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяют выявить особенности к обучаемости каждого
воспитанника, ложатся в основу построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности. Индивидуальные образовательные потребности ребенка
определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при обследовании.
Педагогический коллектив МБДОУ – детского сада № 196 ориентируется на методическое
пособие Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации». - СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог применяют методы диагностики в
рамках своей профессиональной компетентности, используют методический комплект
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под ред.
Е.А. Стребелевой – Москва: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2024; Наглядный материал для обследования
детей. Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста». Под ред. Е.А. Стребелевой – Москва: ПРОСВЕЩЕНИЕ,
2024.
Диагностическая работа проводится в ДОУ не реже 2-х раз в год (сентябрь, май), с
обязательной фиксацией динамики.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ЗПР на уровне ДОУ предусматривает участие всех участников образовательных отношений, с
целью развития системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
Программы;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития ДОУ;
13

 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах, является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее – ППк) ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы
обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам,
определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для
соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций
рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения
и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться
описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее –
ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню – близкая к норме,
неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная – при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее –
ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
14

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре –
приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и
быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка
либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена авторская
программа «СамоЦвет» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская)*
(далее Программа «СамоЦвет»).
*Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст, О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»

Программа «СамоЦвет» выбрана участниками образовательных отношений с учетом
природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области.
Основной целью включения Программы «СамоЦвет» в образовательный процесс является
воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности, интереса к его основным достопримечательностям, включению воспитанников
в процессы ознакомления с региональными особенностями: климатическими условиями,
национально-культурными традициями народов Среднего Урала.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Образовательные задачи:
• Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи.
• Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
15

эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края – Среднего Урала.
• Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранятьих.
• Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
• Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
• Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
• Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Планируемые результаты реализации Программы «СамоЦвет»
в части, формируемой участниками образовательных отношений:
• ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
• ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
• ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
• ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
• ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
• ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
• ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
музейных экспозиций, связанных с прошлым и настоящим родного края;
16

• ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
• ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
• ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
• ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
• ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.); выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
• ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях-самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в Победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде и т.д.);
• ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, места отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой «СамоЦвет»,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня – события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры;
прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
– Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная
культурная практика; культурная практика конструирования; речевая культурная практика;
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика.
Программой «СамоЦвет» не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы «СамоЦвет».
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
17

личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. А также организация
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленной в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
ДОУ, педагогическим коллективом ДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, учитываются общие и специфические
принципы и подходы к формированию Программы. В частности принципы поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ЗПР и др.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принимается во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ЗПР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация AOП ДО для
обучающихся с ЗПР, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПP в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область "Социально-коммуникативное" развитие в соответствии со
Стандартом направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в ДОУ;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
18

• поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся
различных видах деятельности;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

в

Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
представлены следующими разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе;
2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3. Формирование основ безопасного поведения.
1. Раздел: "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок
в семье и сообществе"
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
• развивать общение и игровую деятельность:
• обеспечивать адаптивную среду образования,
создавать условия для позитивной социализации способствующую освоению образовательной
и развития инициативы ребенка на основе программы детьми с ЗПР;
сотрудничества с педагогическим работником и
• формировать
и
поддерживать
другими детьми; формировать умения и навыки положительную
самооценку,
уверенность
общения в игровой деятельности; развивать ребенка в собственных возможностях и
коммуникативные способности обучающихся;
способностях;
• приобщать к элементарным общепринятым
• формировать мотивационно-потребностный,
нормам и правилам взаимоотношений с другими когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
детьми
и
педагогическим
работником: компоненты культуры социальных отношений;
поддерживать доброжелательное отношение
• способствовать становлению произвольности
обучающихся друг к другу и положительное (самостоятельности,
целенаправленности
и
взаимодействие обучающихся друг с другом в саморегуляции)
собственных
действий
и
разных видах деятельности;
поведения ребенка.
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи,
другими детьми и педагогическим работником,
способствовать
развитию
патриотических
чувств;
• формировать
готовность
к
усвоению
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации
развития обучающихся.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
• развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
19

1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает
логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны,
города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он
является гражданином России.
2.

Раздел "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание"
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
• формировать первичные трудовые умения и
• формирование позитивных установок к
навыки: формировать интерес и способность к различным видам труда и творчества;
самостоятельным действиям с бытовыми
• формирование готовности к совместной
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, трудовой деятельности с другими детьми,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному становление
самостоятельности,
бытовому труду (в помещении и на улице); целенаправленности
и
саморегуляции
поощрять инициативу и самостоятельность собственных действий в процессе включения в
обучающихся в организации труда под разные формы и виды труда;
руководством педагогического работника;
• формирование уважительного отношения к
• воспитывать
ценностное
отношение
к труду педагогических работников и чувства
собственному труду, труду других людей и его принадлежности к своей семье и к сообществу
результатам: развивать способность проявлять обучающихся и педагогических работников в
себя как субъект трудовой деятельности; организации.
предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
• формировать первичные представления о
труде педагогических работников, его роли в
обществе
и
жизни
каждого
человека:
поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой
20

деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых
игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в
интересах человека, семьи, общества;
• развитие социального интеллекта на основе
разных форм организации трудового воспитания
в дошкольной образовательной организации;
• формирование
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных
традициях
и
праздниках,
связанных с организаций труда и отдыха людей.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает
различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен
к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
3.

Раздел "Формирование навыков безопасного поведения"
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
• формирование представлений об опасных для
• развитие социального интеллекта, связанного
человека и мира природы ситуациях и способах с прогнозированием последствий действий,
поведения в них;
деятельности и поведения;
• приобщение к правилам безопасного для
• развитие способности ребенка к выбору
человека
и
мира
природы
поведения, безопасных способов деятельности и поведения,
формирование готовности к усвоению принятых связанных с проявлением активности.
в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи,
общества;
• передача
детям
знаний
о
правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы
ситуациям.
21

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и
невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает
и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения.
Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и
назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Основная цель образовательной области "Познавательное развитие": формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
1. сенсорное развитие;
2. развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3. формирование элементарных математических представлений;
4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
1. Раздел "Сенсорное развитие"
• формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и
предметов окружающего мира;
• формировать сенсорную культуру;
2. Раздел "Развитие познавательноисследовательской, предметно-практической
деятельности"
• формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
• развитие анализирующего восприятия при
овладении сенсорными эталонами;
• формирование системы умственных действий,
повышающих эффективность образовательной
деятельности;
• формирование мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
• развитие математических способностей и
мыслительных операций у ребенка;
22

видах деятельности;
• развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
3. Раздел "Формирование элементарных
математических представлений"
• содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени,
причинах и следствиях);
• формировать первичные математические
представления;
4. Раздел "Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора"
• формировать первичные представления о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
• поддержка
детской
инициативы
и
самостоятельности
в
проектной
и
познавательной деятельностях.

• развитие

познавательной
любознательности;
• формирование
предпосылок
деятельности.

активности,
учебной

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины
(до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая – самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления
о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной
стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов,
23

толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других
странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений
в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Образовательная область "Речевое развитие" в соответствии со Стандартом включает:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов выделяют:
1. Развитие речи;
2. Приобщение к художественной литературе.
1. Раздел "Развитие речи"
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
• развитие речевого общения с педагогическим • формирование функционального базиса устной
работником и другими детьми: способствовать речи, развитие ее моторных и сенсорных
овладению речью как средством общения; компонентов;
освоению ситуативных и внеситуативных форм • развитие речевой мотивации, формирование
речевого общения с педагогическим работником способов ориентировочных действий в языковом
и другими детьми;
материале;
• развитие всех компонентов устной речи • развитие речи во взаимосвязи с развитием
обучающихся: фонематического восприятия; мыслительной деятельности;
фонетико-фонематической,
лексической, • формирование культуры речи;
грамматической сторон речи;
• формирование
звуковой
аналитико• формирование навыков владения языком в его синтетической активности как предпосылки к
коммуникативной функции - развитие связной обучению грамоте.
речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
• практическое овладение нормами речи:
развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
• создание условий для выражения своих чувств
и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной
культурой
речевых
высказываний.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
24

убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
• лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения
- объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
• грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа;
• произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
• связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную
речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме
речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
• практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
2. Раздел "Ознакомление с художественной литературой"
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
• формирование целостной картины мира • создание условий для овладения литературной
посредством
слушания
и
восприятия речью как средством передачи и трансляции
литературных произведений: формирование культурных
ценностей
и
способов
опыта обсуждения и анализа литературных самовыражения и понимания.
произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
25

• развитие

литературной
речи:
развитие
художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие
творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и
литературного
творчества
на
основе
ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных
по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
следующим направлениям:
1. "Художественное творчество";
2. "Музыкальная деятельность";
3. "Конструктивно-модельная деятельность".
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
• формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического
отношения
к
предметам
и
явлениям
окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание
интереса
к
художественнотворческой деятельности;
• развитие эстетических чувств обучающихся,
художественного
восприятия,
образных
представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
• развитие детского художественного творчества,
интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности

развитие»

реализуется

по

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
• формирование познавательных интересов и
действий,
наблюдательности
ребенка
в
изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как
основы для формирования изобразительных
навыков;
овладения
разными
техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса;
• развитие разных видов изобразительной и
конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к
окружающему миру и творческих способностей;
26

обучающихся в самовыражении.

• развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия
и
понимания
произведений
изобразительного искусства;
• формирование
основ
художественноэстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и
его жанрах;
• развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование
представлений
о
художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов
выражения художественной культуры разных
стран и народов мира.
1. Раздел "Художественное творчество" общие задачи:
• Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
• Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности
обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
• Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и
иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными
приемами,
проявляет
интерес
к
использованию
нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других
детей.
2. Раздел "Конструктивно-модельная деятельность" – общие задачи:
• Развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
• Приобщать к конструированию;
• Подводить обучающихся к анализу созданных построек;
• Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
• Учить обучающихся обыгрывать постройки;
• Воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
27

конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть
работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
3. Раздел "Музыкальная деятельность" – общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие восприятия музыки, интереса
к игре на детских музыкальных инструментах; формирование интереса к пению и развитие
певческих умений; развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной культуры,
элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; поддержка
инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной
деятельности; формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения
в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
"дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Содержание представлено двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
1. Раздел "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
• сохранение и укрепление физического и • обеспечение равных возможностей для
28

психического здоровья обучающихся: в том
числе
обеспечение
их
эмоционального
благополучия;
повышение
умственной
и
физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы и других систем
организма;
• воспитание культурно-гигиенических навыков:
создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному
режиму;
содействие
формированию
культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
• формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.

полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
• оказание помощи родителям (законным
представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их
обучающихся.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
2. Раздел "Физическая культура"
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
• развитие двигательных качеств (быстроты,
силы, выносливости, координации): организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному
физическому
развитию
обучающихся;
поддержание
инициативы
обучающихся в двигательной деятельности;
• совершенствование умений и навыков в
основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки;
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности движений;
• развитие у обучающихся потребности в
двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения
потребности обучающихся в двигательной
активности.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
• Развитие общей и мелкой моторики.
• Развитие произвольности (самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
двигательных
действий,
двигательной
активности и поведения ребенка.
• Формирование
двигательных
качеств:
скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью
и
продолжительностью
двигательной активности, координационных
способностей.

29

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на
месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч
по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с
другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.3. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание образовательной деятельности Программы «СамоЦвет» охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
30

взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста, направленность
деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий
различных видов культурных практик, как представлено в таблице.
Содержание образовательной деятельности.*
Образовательная область/Модуль
Содержательная линия культурной практики.
образовательной деятельности
Дошкольный возраст.
«Социально-коммуникативное
1. Духовно-нравственная культурная практика;
развитие»
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного Труда.
«Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования.
«Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского
творчества.
«Художественно-эстетическое
10. Культурная практика музыкального детского
развитие»
творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского
творчества;
12. Культурная практика театрализации.
«Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Реализация Программы включает разнообразные формы, способы, методы и средства,
которые способствуют эффективному обучению и развитию детей в атмосфере поддержки и
сотрудничества.
1. Формы реализации Программы.
Непосредственное взаимодействие: занятия и игры, проводимые в группе, где педагог
активно взаимодействует с детьми.
Групповые мероприятия: тематические праздники, мастер-классы и выставки,
способствующие совместной деятельности детей.
Индивидуальные занятия: персонализированные подходы к каждому ребенку,
учитывающие его интересы и потребности.
Семейные мероприятия: вовлечение родителей в образовательный процесс через
совместные проекты и праздники.
2. Способы реализации Программы.
Игра как метод обучения: использование игр для освоения новых знаний и навыков, что
делает процесс обучения увлекательным и доступным.
Проектная деятельность: организация проектов, где дети могут проявить свои идеи,
исследовать темы и работать в команде.
Экскурсии и выезды: проведение выездных мероприятий, направленных на изучение
окружающего мира и развитие практических навыков.
Творческие мастерские: проведение занятий по рисованию, лепке, музыке и другим видам
творчества, что способствует развитию креативности.
3. Методы реализации Программы.
Игровые методы: использование ролевых игр, имитационных ситуаций и настольных игр
для обучения.
Методы активного обучения: работа в группах, обсуждения, мозговые штурмы,
позволяющие детям активно участвовать в процессе.
Методы наблюдения и эксперимента: наблюдение за природой, проведение простых
31

экспериментов для изучения окружающего мира.
Методы диалога: открытые обсуждения, вопросы и ответы, которые помогают детям
развивать критическое мышление и аргументацию.
4. Средства реализации программы.
Образовательные материалы: книги, пособия, методические рекомендации, которые
помогают педагогам в работе.
Игровое оборудование: разнообразные игрушки, настольные игры, спортивный инвентарь
для активных игр.
Технические средства: компьютеры, проекторы, интерактивные доски для использования в
образовательном процессе.
Творческие материалы: краски, бумага, глина и другие материалы для художественной
деятельности.
Ключевые аспекты
гуманистического подхода.
Партнёрские отношения.

Личностно-порождающее
взаимодействие.

Помощь в осознании
переживаний.
Формирование эмпатии.
Приобщения к культурным
образцам человеческой
деятельности.

Формирование
ответственности.

Поддержка детской
инициативы.

Взаимодействие
Педагогический работник выступает в роли партнёра, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребёнка. Это
позволяет ребёнку приобретать общие культурные умения и опыт
во всей его полноте.
Педагогический работник принимает ребёнка таким, какой он есть,
верит в его способности и строит общение с ним, ориентируясь на
его
индивидуальные
особенности.
Это
способствует
формированию у ребёнка чувства психологической защищённости,
развитию
его
индивидуальности
и
положительных
взаимоотношений с окружающими.
Педагогические работники помогают ребёнку осознать свои
переживания, выразить их словами, что способствует
формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребёнок получает опыт понимания других и сочувствия им из
общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими.
Педагог вовлекает ребёнка в процесс принятия решений,
предоставляет ребенку право выбора того или иного действия, что
способствует формированию чувства ответственности за свои
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Через активное слушание. Педагог внимательно выслушивает идеи
и предложения детей, задаёт уточняющие вопросы, выражает
интерес к их мыслям. Включает детские идеи в культурную
практику. Это способствует пониманию детьми, что их мнение
имеет значение, развивает стремление к проявлению инициативы.

2.5.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся.
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности ДОУ и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
32

семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
 Общие родительские собрания (поводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач
и
содержание
коррекционно-образовательной
работы;
решение
организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей)
по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
 Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
 "День открытых дверей" (проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в ДОУ в следующем
учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
 Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами ДОУ один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами
в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
 Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
 Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей
(законных
представителей)
о
дополнительном
образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы ДОУ.
 Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной
помощи в форме домашних заданий.
 "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями
и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте ДОУ.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и
предложения.
 Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
33



Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит,
и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
 информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в ДОУ;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
 Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
 ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
 привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
 Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
 наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают участие все специалисты
и воспитатели коррекционной группы для детей с ЗПР. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
• аналитическое — изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ЗПP и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
• коммуникативно-деятельностное — направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
• информационное — пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в
социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй.
Аналитическое направление.
Образовательная область
Содержание работы с семьёй.
«Социально-коммуникативное Изучение семьи: педагоги проводят беседы с родителями, чтобы
34

развитие».

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое
развитие»

«Физическое развитие»

узнать о семейных традициях, ценностях и стилях воспитания.
Это помогает понять, как семья влияет на эмоциональное
состояние и социальные навыки ребенка.
Выяснение потребностей: педагоги используют анкеты или
опросы, чтобы выяснить, какие эмоциональные и социальные
навыки родители считают наиболее важными для своего ребенка.
Согласование воздействий: на основе полученной информации
педагоги рекомендуют родителям игры и игровые упражнения,
которые помогут развивать эмоциональный интеллект и
социальные навыки.
Изучение семьи: педагоги знакомятся с интересами и
увлечениями ребенка, а также с тем, какие образовательные
ресурсы доступны в семье (книги, игры, технологии).
Выяснение потребностей: опросы и беседы с родителями,
которые помогают выявить, какие темы и области знаний
интересуют ребенка, а также какие навыки они хотят развивать
(например, математика, чтение).
Согласование воздействий: педагоги консультируют родителей, о
полезных интернет ресурсах, о научно-познавательной детской
литературе, о том как организовывать совместные занятия с
детьми, такие как чтение книг или проведение экспериментов,
которые соответствуют интересам ребенка.
Изучение семьи: педагоги наблюдают, как семья общается между
собой и с ребенком, какие языковые и культурные традиции
существуют в семье.
Выяснение потребностей: беседы и опросы помогают выявить,
какие навыки общения родители хотят развивать у ребенка
(например, умение слушать, выражать свои мысли).
Согласование воздействий: педагоги предлагают родителям игры
и занятия, направленные на развитие речевых навыков и
коммуникативных умений.
Изучение семьи: педагоги через беседы узнают о том, как семья
поддерживает творческие увлечения ребенка, например,
рисование, музыку, желание посещать театр, музей.
Выяснение потребностей: проводятся беседы с родителями о том,
какие художественные и эстетические направления интересуют
ребенка и какие материалы доступны в семье.
Согласование воздействий: педагоги предлагают родителям
участие в совместных творческих проектах, занятиях, которые
способствуют развитию художественных способностей ребенка.
Изучение семьи: педагоги обсуждают с родителями физическую
активность ребенка, его привычки в питании и уровень здоровья.
Выяснение потребностей: проводят опросы о том, какие виды
физической активности предпочитает ребенок и какие
ограничения могут быть в его движениях.
Согласование воздействий: педагоги рекомендуют родителям
участие в совместных физических активностях, такие как
прогулки, игры на свежем воздухе или занятия спортом, которые
помогут развивать физические навыки детей.

Коммуникативно-деятельностное направление.
Образовательная область
Содержание работы с семьёй.
«Социально-коммуникативное Повышение педагогической культуры: проведение семинаров и
развитие».
тренингов для родителей, где обсуждаются важность развития
эмоционального интеллекта у дошкольников, навыков общения и
поддержки ребенка в его эмоциональных переживаниях.
Вовлечение в процесс: организация совместных событий, таких
как «День открытых дверей», «Весёлые старты»… Родители
могут наблюдать за детьми в ходе занятия, участвовать в них.
Создание развивающей среды: рекомендации по созданию дома
35

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое
развитие»

«Физическое развитие»

Образовательная область

уютной и поддерживающей атмосферы, где ребенок может
свободно выражать свои эмоции и общаться с родителями.
Повышение педагогической культуры: обучение родителей
методам развития познавательных интересов у детей, таким как
игры, эксперименты и исследовательские проекты.
Вовлечение в процесс: проведение совместных проектов,
например, «Юный исследователь», «Урал – наш край родной» и
т.д. и т.п., родители и дети вместе изучают интересные темы
(природа, наука, искусство).
Создание развивающей среды: рекомендации по организации
домашнего пространства для обучения, включая доступ к книгам,
образовательным играм и материалам для творчества.
Повышение педагогической культуры: обучение родителей
специальным методам общения, которые способствуют речевому
развитию детей с ЗПР. Это включает в себя использование
простых и четких фраз, активное слушание, а также приёмы,
направленные на поддержку и развитие артикуляции,
фонематического восприятия, расширение словарного запаса и
упражнение в использовании различных грамматических
категорий.
Вовлечение в процесс: проведение совместных коррекционных
занятий учитель-логопед – ребёнок – родитель. Организация
совместных игровых мероприятий, нацеленных для развития
речевых навыков у детей с ЗПР. Ролевые игры и интерактивные
чтения, где родители могут задавать вопросы и вовлекать детей в
обсуждение, помогут создать естественные условия для практики
речи и улучшения коммуникативных навыков.
Создание развивающей среды: рекомендации по созданию
домашней среды, способствующей речевому общению и
развитию. Это включает в себя регулярное чтение книг вслух с
обсуждением
содержания,
использование
карточек
с
изображениями и словами для визуальной поддержки речевого
развития, а также создание условий для диалогов на интересные
детям темы, чтобы стимулировать их речевую активность и
уверенность в общении.
Повышение педагогической культуры: проведение мастерклассов по различным видам искусства (рисование, музыка,
театральное искусство) для родителей, чтобы они могли
поддерживать творческие увлечения своих детей.
Вовлечение в процесс: организация совместных творческих
проектов, таких как выставки работ детей и родителей или
театрализованные представления, например, «Музыкальная
гостиная».
Создание развивающей среды: рекомендации по созданию
творческой атмосферы в доме, включая доступ к художественным
материалам, музыкальным инструментам и пространству для
творчества.
Повышение
педагогической
культуры:
информирование
родителей о важности физической активности и здорового образа
жизни через мастер-классы и лекции.
Вовлечение в процесс: организация спортивных мероприятий и
совместных игр, где родители могут участвовать вместе с детьми,
например, «Спортивный час».
Создание развивающей среды: рекомендации по созданию
активной среды в доме, включая доступ к спортивному
инвентарю, а также идеи для совместных прогулок и активных
игр на свежем воздухе.
Информационное направление.
Содержание работы с семьёй.
36

«Социально-коммуникативное
развитие».

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое
развитие»

«Физическое развитие»

Информационное обеспечение: проведение семинаров и
вебинаров для родителей о том, как поддерживать эмоциональное
развитие ребенка, развивать навыки общения и взаимодействия с
окружающими.
Создание материалов, посвященных методам формирования
социальных навыков, таких как игры на взаимодействие и
ролевые игры.
Создание открытого информационного пространства: разработка
раздела на сайте с рекомендациями по развитию эмоционального
интеллекта и навыков общения у детей с ТНР.
Организация на платформе социальной сети «ВКонтакте»
обсуждения для обмена опытом родителей в области социального
взаимодействия детей.
Информационное обеспечение: предоставление родителям
материалов о методах стимулирования познавательной
активности, таких как игры, игровые упражнения, направленные
на развитие мышления и внимания.
Проведение мастер-классов по использованию различных
методик для развития познавательных навыков.
Создание открытого информационного пространства: создание
раздела на сайте с методическими рекомендациями и
практическими заданиями для развития познавательных
способностей детей.
Группы в социальных сетях для обсуждения успешных практик и
обмена ресурсами.
Информационное обеспечение: проведение вебинаров и
семинаров по методам развития речи и коммуникации у детей с
ТНР, включая использование специальных игр и упражнений.
Создание буклетов с рекомендациями по работе над речевыми
навыками в домашних условиях.
Создание открытого информационного пространства: разработка
раздела на сайте, посвященного речевым упражнениям и
методам, которые родители могут использовать с детьми.
Информационное обеспечение: проведение мастер-классов по
художественным занятиям, таким как рисование, лепка и музыка,
которые способствуют творческому развитию детей.
Создание материалов о том, как искусство может быть
использовано для развития эмоций и самовыражения.
Создание открытого информационного пространства: разработка
раздела на сайте с идеями для творческих занятий и проектов,
которые родители могут реализовать с детьми.
Информационное обеспечение: проведение консультаций по
физическому развитию детей с ТНР, включая занятия, игры и
упражнения, направленные на развитие моторики и координации.
Подготовка материалов о важности физической активности и ее
влиянии на общее развитие ребенка.
Создание открытого информационного пространства: создание
раздела на сайте с рекомендациями по физическим играм и
упражнениям, которые можно выполнять дома.

Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
• родители смогут лучше понимать и поддерживать эмоциональное развитие своих детей,
развивая их навыки общения и взаимодействия с окружающими, что способствует
гармонизации семейных детско-родительских отношений;
• родители будут стремиться к созданию дружелюбной и поддерживающей атмосферы в
общении с детьми;
• родители будут открыты к сотрудничеству с педагогами ДОУ, что укрепит преемственность в
работе между ДОУ и семьёй;
• родители освоят методы стимулирования познавательной активности, что приведет к
улучшению внимания, памяти и мышления у детей, а также повысит уровень родительской
37

•
•
•
•
•
•

компетентности;
родители получат инструменты и техники для работы над речью, что приведет к улучшению
коммуникационных навыков у детей и поддержит их развитие;
вовлеченность родителей в коррекционное обучение детей будет способствовать закреплению
навыков, полученных на занятиях, и обеспечит устойчивые результаты в преодолении
нарушений у детей с ЗПР;
будут использовать в повседневной практике физические игры и упражнения, что будет
способствовать улучшению физического состояния детей и их досуга;
родители поддержат стремление детей к развитию творческих навыков через различные
дополнительные образовательные услуги;
будет создано активное сообщество педагогов и родителей, где они смогут делиться опытом,
получать поддержку и обмениваться идеями, что укрепит преемственность в воспитании;
в результате комплексной поддержки и обучения родители будут чувствовать себя более
уверенно и комфортно в роли родителей, что положительно скажется на их семьях и детях.

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПP.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической
деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
 осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития обучающихся с ЗПР:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
• коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
• предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
• развитие коммуникативной деятельности;
• преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
38

• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• формирование пространственных и временных представлений;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
• стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.

39

2.7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее — Программа
воспитания АОП), разработана на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. № 1022.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с OB3 в ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее — HOO).
Программа воспитания АОП основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления Программы
воспитания АОП.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально ответственному
поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
40

отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ – детского сада №196, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания АОП предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
41

Программа воспитания АОП является неотъемлемым компонентом Программы. Структура
Программы воспитания АОП включает пояснительную записку и три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в ДОУ — личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания АОП построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего
культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ:
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОУ.
Участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
42

Педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированмых ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
• воспитывать в детях такие качества личность, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
• учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплаиивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания АОП.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы АОП. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы
43

АОП.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания АОП.
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ЗПР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с OB3 дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с OB3 дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
44

Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
и красота

Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.7.2. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания АОП реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• моционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине — России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
45

• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ЗПР к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ обращает внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• организацию
сюжетно-ролевых
игр
(в семью, в команду),
игры с
правилами, традиционные народные игры;
• воспитание у обучающихся с ЗПР навыков поведения в обществе;
• обучение обучающихся с ЗПР сотрудничеству, через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
• обучение детей умению анализировать поступки и чувства — свои и других людей;
• организацию коллективных проектов заботы и помощи;
• создание доброжелательного психологического климата в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность — «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно с педагогическим
работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПР своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность — «здоровье»).
46

Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ЗПР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
• формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность — «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ЗПР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ обращает свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
• показывает детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использует его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывает у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
• предоставляет детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создаёт у обучающихся с ЗПР
47

соответствующее настроение, формирует стремление к полезной деятельности;
• связывает развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения. (ценности —
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ЗПР
действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ЗПР культуру поведения, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить обучающихся с ЗПН уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания — становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, обратных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Дополнения к Программе воспитания АОП в части, формируемой участниками
образовательных отношений, включают приоритетные направления воспитания с учетом
региональной и муниципальной специфики, особенностей социокультурного окружения ДОУ.
Эти дополнения основаны на Программе «СамоЦвет», которая ставит ясные цели и задачи
воспитания, ориентируясь на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
региона Среднего Урала, а также на культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития данного региона. В рамках реализации Программы воспитания АОП
48

участники образовательных отношений имеют возможность расширить свои базовые компетенции и
ценностные ориентации, а также освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части
Программы воспитания АОП.
Обязательная часть
Программы воспитания АОП
Направления воспитания
Ценности
Патриотическое

Духовно нравственное
Социальное
Познавательное

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений Программы воспитания АОП
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных практик)
Родина, природа
«Культурная практика
«Социальная
безопасности
солидарность»
жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
Человек, семья, «Культурная практика игры и
дружба,
общения»
сотрудничество
Знания
«Культурная практика
познания»

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Труд и творчество»

«Сенсомоторная культурная
практика»

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

Здоровье

Труд

Культура и
красота

«Культурная практика
конструирования»
«Культурная практика
здоровья»
«Двигательная культурная
практика»
«Культурная практика
самообслуживания и
общественнополезного труда»
«Культурная практика
музыкального детского
творчества»

«Здоровье»

«Труд и творчество»

«Труд и творчество»

«Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям,обогащение нравственного опыта ребенка.
- Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского
региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости,
бережное отношение к родному городу (селу), краю.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
49

- Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города
(села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе);
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной
направленности.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
- Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
- Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей,принятых в обществе.
- Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
- Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании
взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и
взаимной помощи.
- Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа.
- Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях
нравственной жизни человека.
- Знакомство с элементарных сведений из Библии (другого источника информации),
образно и тематически связанными с нею произведениями художественной литературы,
живописи, иконописи (доступными пониманию детей).
- Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной
истории, великими победами и полководцами, русскими святыми.
- Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада
и возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые
дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным
праздникам и другую социально значимую деятельность.
- Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических
эталонов (добро - зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления
поступать по- доброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту.

- Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в контексте
социокультурной традиции.
- Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной
деятельности.
- Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому),
воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в
произведениях русских поэтов и писателей.
- Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений,
навыков усидчивости и аккуратности.
- Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
- Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного
поведения, способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению
этих чувств.
50

- Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе
образцов традиционной культуры.
- Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
- Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
- Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение
к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
- Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего
города (герб, гимн), села, Урала.
- Приобщение детей к участию в национальных играх;
- Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,
жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности.
- Организация регулярных дежурств.
- Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым
людям своего, города (села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
- Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
- Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизниребенка.
- Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
- Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
- Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
- Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждатьс опорой на них.
- Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона.
- Выращивание растений своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
- Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
51

- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
- Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
- Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
- Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
- Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
- Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
- Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Этико-эстетическое направление воспитания
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказоки историй о достопримечательностях малой родины.
- Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
аобщность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
- Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам. обеспечивающим возможность отражения полученных знаний
и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения
к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
- Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности,желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
- Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения
своего региона.
- Приобщение к ремеслам своего региона.
- Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
- Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
- Знакомство с особенностями национальных костюмов.
- Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
- Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
- Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и
на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
- Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
- Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
52

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Направление
Культурнаяпрактика
Возрастная
страницы
воспитания
группа детей
программы
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/uploa
d/medialibrary/063/r6d1n
zi1rca6lqlwwspf9vt5pvw
h0usf.pdf
5-6
лет
Страницы:
79-82
Духовнонравственная
Патриотическое
культурная практика
Духовно6-7 лет
Страницы: 92-95
нравственное
5-6 лет
Страницы: 83-85
Культурная практика игры и
Социальное
общения
6-7 лет
Страницы: 95-98
Трудовое

Социальное
Познавательное

Эстетическое

Культурная практика
самообслуживания и
общественно- полезного
труда
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурнаяпрактика
познания
Культурная практика
конструирования
Сенсомоторнаякультурная
практика
Речевая культурнаяпрактика
Культурная практика
литературного детского
творчества
Культурная практика
изобразительного детского
творчества
Культурная практика
музыкального детского
творчества
Культурная практика
театрализации
Культурнаяпрактика здоровья

5-6 лет

Страницы: 85-88

6-7 лет

Страницы: 98-102

5-6 лет

Страницы: 88-90

6-7 лет

Страницы: 102-105

5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
6-7 лет

Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199

5-6 лет
6-7 лет

Страницы: 223-228
Страницы: 235-239

5-6 лет
6-7 лет

Страницы: 228-231
Страницы: 239-242

5-6 лет
6-7 лет
5-6 лет
Физическое и
6-7 лет
оздоровительное
5-6 лет
Двигательнаякультурная
6-7 лет
практика
Вариативные
формы, способы, методы и средства
организации совместной деятельности взрослых и детей,
Поддерживающих культурные Практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Коррекционно-развивающая работа с детьмис особыми
образовательными потребностями.

Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303
Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343

Планируемые результаты воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
53

личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром
людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности
с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и
т.п.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых участвует ДОУ:
• Инновационная площадка участника IT – кластера инновационного центра «Сколково»
ООО «Мобильное Электронное Образование» федерального значения Приказ № 06-03/24
от 03.06.2024;
• Экспериментальная площадка ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический
университет» «Научно - методическое сопровождение инновационной деятельности
МБДОУ – детский сад № 196 по речевому развитию детей в поликультурной среде";
• Городская лаборатория МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» «Речевое развитие
воспитанников ДОО» Распоряжение № 643/51/36.01-29 от 05.02.2025
Ключевые элементы уклада ДОУ соответствуют, представленным в образовательной
программе
дошкольного
образования
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 196, со 166 стр. по 172 стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258a
dc179e28703f.pdf
2.7.3. Организационный раздел.
Программа воспитания в АОП ДОУ реализуется через создание социокультурного
воспитательного пространства. Для этого создаются условия, которые способствуют
54

формированию уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
следовать единым принципам и регулярно участвовать в совместной деятельности, имеющего
воспитательную ценность.
Уклад АОП ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания от
дошкольного образования к начальному общему образованию.
Описание условий реализации Программы воспитания:
1. Личностно-развивающая предметно-пространственная среда. В группах создана
комфортная и безопасная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным,
физическим, психологическим и национальным особенностям детей с ЗПР. В группах имеются
игровые зоны, оборудованные с учётом интересов и потребностей детей. Они включают в себя
игровые модули, мягкие модули, конструкторы, мозаики, пазлы, настольные игры и другие
развивающие материалы. Также в группах имеются уголки для чтения книг, где дети могут
самостоятельно выбирать книги для рассматривания/чтения. Материально-техническое
обеспечение групп включает в себя современное оборудование и технические средства обучения,
такие как интерактивные доски, проекторы, компьютеры, планшеты, музыкальные центры и
другое. Это позволяет педагогам эффективно проводить занятия и создавать условия для развития
детей.
2. Профессиональные кадры. Педагогический коллектив групп состоит из
высококвалифицированных специалистов, имеющих опыт работы с детьми с ЗПР. Они постоянно
повышают свою квалификацию, участвуют в методических объединениях и семинарах,
обмениваются опытом с коллегами из других детских садов. Педагогический коллектив работает в
тесном взаимодействии с родителями детей с ЗПР. Они проводят совместные мероприятия,
консультации, тренинги, направленные на повышение педагогической компетентности родителей
и укрепление сотрудничества между семьёй и детским садом.
3. Взаимодействие с родителями. Родители детей с ЗПР активно участвуют в жизни групп.
Они посещают родительские собрания, участвуют в мероприятиях, помогают педагогам в
организации занятий и мероприятий. Родители получают информацию о развитии своих детей, о
том, как помочь им в домашних условиях.
4. Индивидуальные особенности детей с ЗПР. Педагоги групп учитывают индивидуальные
особенности каждого ребёнка с ЗПР. Они проводят индивидуальные занятия, направленные на
развитие речи, мышления, памяти, внимания и других психических процессов. Также педагоги
используют дифференцированный подход к детям с разными уровнями развития речи.
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды ДОУ.
Воспитывающая среда раскрывает ценностно-смысловые ориентиры, заданные укладом.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, определяющая
его особенности, вариативность и уникальность.
Воспитывающая среда ДОУ строится по трем основным линиям:
«от педагогического работника»: педагог создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств у ребенка. Это включает организацию
пространства, выбор материалов, игрушек и других элементов, которые помогают ребенку развивать
нужные навыки и умения.
«от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического работника»: в ходе
специально организованного взаимодействия формируются нравственные, гражданские,
эстетические и другие качества ребенка. Это взаимодействие включает игры, занятия, проекты и
другие формы активности, направленные на развитие ребенка.
«от ребенка»: ребенок самостоятельно действует, творит и получает опыт деятельности,
особенно в игровой форме. Это важно для его развития и формирования личности. Ребенок сам
выбирает, как и с чем играть, что помогает ему развивать самостоятельность, инициативу и
креативность.
Проектирование воспитательных событий в детском саду.
Основные принципы проектирования воспитательных событий:
• Ориентация на ценности российского общества. Воспитательные события направлены на
формирование у детей таких ценностей, как любовь к Родине, уважение к старшим, доброта,
справедливость, честность и другие.
• Разнообразие форм и методов. Воспитательные события проводиться в различных
формах: спектакли, эксперименты, спортивные игры, творческие проекты и т.д. Это позволяет
сделать процесс воспитания более интересным и увлекательным для детей.
• Индивидуальный подход. При проектировании воспитательных событий учитываются
индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и потребности. Примеры
воспитательных событий с детьми с ТНР: праздник «День Победы». Это событие позволяет детям
55

узнать о Великой Отечественной войне, о подвигах наших прадедов, детям рассказывают о героях
войны, показывают фотографии и документы, организуются встречи с представителями старшего
поколения, которые делятся своими впечатлениями и воспоминаниями как их воспитывали на
примере подвигов отцов, встречи с представителями воинских профессий. Спектакли, работа над
ними позволяет детям развить творческие способности. Творческие проекты учат работать в
команде. Спортивные события соревнования, эстафеты, игры, позволяют детям укрепить здоровье,
развить их физические качества.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг, герб, гимн,
национальные цвета, девизы, эмблемы.
• Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи, фотографии, макеты,
атрибуты, альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России, Уральского
региона; выставки с достопримечательностями города, областного центра, событиями городской
жизни, отражающие прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского края.
• Компоненты среды, отражающие экологичность, природа-сообразность и безопасность:
экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи отражающие рациональное
использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования основ
экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная
книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература,
схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для
формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
• Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»); разные
пространства для организации видов деятельности; атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
• Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и
принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных
этнических групп, культур, возрастов и способностей.
Книги, картины, иллюстрации, фотографии, изображающие людей разных возрастов,
разных этнических групп, способностей и др.
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и
оборудование для развития любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности; освоения сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развития поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становления сознания;
формирования целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях.
Материалы и оборудования для формирования представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и
материалы для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей дошкольного
возраста, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для обеспечения
дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
56

выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и
активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
• Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур,
отражающие как культурные традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь
детям понимать других людей в мире, нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы,
различных этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи и
столовые приборы различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем
социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира.
• Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и материалы для
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Разделение функционала.
Должность
Определение обязанностей
Заместитель руководителя
- Координация воспитательного процесса.
- Планирование и контроль воспитательной работы.
- Взаимодействие с педагогическим коллективом.
Учитель-дефектолог
- Психологическое сопровождение детей с ЗПР.
- Проведение индивидуальных и групповых занятий.
- Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ.
- Проведение индивидуальных и групповых консультаций для
родителей.
- Сотрудничество с другими специалистами в рамках ППк.
Педагог-психолог
- Психологическое сопровождение детей с ЗПР.
- Проведение индивидуальных и групповых консультаций.
- Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ.
Учитель-логопед
- Коррекционная работа с детьми с ЗПРР.
- Проведение индивидуальных и групповых занятий.
- Сотрудничество с другими специалистами.
Музыкальный руководитель - Музыкально-эстетическое воспитание.
- Организация музыкальных занятий и праздников
Инструктор по физической - Физическое воспитание.
культуре
- Организация спортивных мероприятий
Воспитатель
- Непосредственная воспитательная работа с детьми.
- Реализация образовательной программы.
- Индивидуальная работа с детьми.
Педагоги ДОУ регулярно проходят курсы повышение квалификации, в соответствии с
требованиями нормативных документов.
Формы повышения квалификации:
- Курсы повышения квалификации.
- Семинары и тренинги.
- Участие в конференциях и методических объединениях.
- Самообразование.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ЗПР.
1. Инклюзивная среда и ценности. Инклюзивное воспитание — основа уклада детского
сада. Оно направлено на формирование социокультурных ценностей: заботы, принятия,
взаимоуважения, взаимопомощи, совместности, сопричастности и социальной ответственности.
57

Эти ценности должны быть разделяемы всеми участниками образовательного процесса.
2. Доступная среда. Воспитательно-образовательная среда максимально доступна для детей
с ТНР. Это включает:
• адаптацию помещений, оборудования и материалов;
• использование специальных методик и технологий;
• поддержку детей в их самостоятельности и активности.
3. Формирование социальных навыков. Включение детей с ЗПР в различные формы жизни
детского сообщества помогает им осваивать социальные роли, ответственность и
самостоятельность. Особое внимание уделяется:
• развитию навыков общения и взаимодействия;
• формированию позитивного отношения к себе и окружающим;
• развитию эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
4. Совместная деятельность. Педагогическое проектирование совместной деятельности (в
разновозрастных, малых и детско-родительских группах) способствует:
• освоению доступных навыков;
• формированию опыта работы в команде;
• развитию активности и ответственности каждого ребенка.
5. Личностное развитие. Проектирование ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
особенностей развития каждого ребенка помогает:
• участвовать в жизни группы и коллектива;
• формировать личностный опыт;
• развивать самооценку и уверенность в себе.
6. Событийная организация. Событийная организация жизни детского сада обеспечивает:
• переживание опыта самостоятельности, счастья и свободы;
• развитие эмоциональной сферы;
• формирование позитивного отношения к себе и миру.
7. Поддержка и сопровождение. Для успешного воспитания детей с ЗПР важна
комплексная поддержка:
• психолого-педагогическое сопровождение;
• взаимодействие с родителями и специалистами;
• создание условий для индивидуального развития каждого ребенка.
Основными условиями реализации Программы воспитания АОП в ДОУ, являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях ДОУ являются:
1. формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с OB3 и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4. обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с OB3;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
58

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

59

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком
с ЗПР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ЗПР, разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное
образование и других обучающихся.
Осуществляется взаимодействие ДОУ с ТПMПK города, органами социальной защиты,
органами здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе
самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ЗПР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности ДОУ, реализующей Программу являются:
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• сохранение и укрепление здоровья;
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
•
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
для детей с ЗПР, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
• формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Дети с ЗПР получают коррекционно-педагогическую помощь в группах компенсирующей
направленности.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ТНР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование
новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного
умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности
60

и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей,
возникающих при освоении Программы; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В ДОУ созданы психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и
финансовые условия реализации Программы. Развивающая предметно-пространственная среда
(далее РППС) соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20 (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»), требованиям ФГОС ДО. В соответствии со Стандартом, РППС
ДОУ обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ (ЗПР) в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. РППС строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для реализации образовательных областей в ДОУ созданы следующие условия:
- кабинеты для работы педагога-психолога;
- кабинет для работы учителя-дефектолога;
- кабинеты для работы учителей-логопедов;
- музыкальный зал для работы музыкального руководителя;
- спортивный зал для работы инструктора по физической культуре;
- кабинет для работы заведующего;
- кабинеты для работы заместителя руководителя;
- кабинет для работы зам.зав. по АХЧ;
- кабинет для работы медицинского персонала
- групповые помещения;
61

- пищеблок.
ДОУ имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР. Описание в Программе наполнения РППС ДОУ тождественно
описанию РППС в образовательной программе дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 196, со 184 стр. по 186
стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258a
dc179e28703f.pdf
3.3. Кадровые условия.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими
работниками и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
ДОУ.
Работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного образования) (воспитатель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Кадровые условия реализации Программы тождественны описанию кадровых условий в
образовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 196, со 214 стр. по 217 стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258a
dc179e28703f.pdf
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N
59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной программы
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ЗПР) направлены на обеспечение качественного и
доступного образования, соответствующего требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Основные аспекты материально-технических условий:
• Оснащение помещений:
 Групповые помещения оборудованы мебелью, соответствующей росту и возрасту
детей, игровым и дидактическим материалом, необходимым для развития речи,
мышления, внимания, памяти и других психических процессов.
 Кабинет логопеда оснащён необходимым оборудованием и материалами для
проведения индивидуальных и групповых занятий по коррекции речи.
 Музыкальный зал оборудован музыкальными инструментами, техническими
средствами для проведения музыкальных занятий и праздников.
62

 Физкультурный зал: оснащён спортивным оборудованием и инвентарём для
проведения физкультурных занятий и спортивных праздников.
• Технические средства обучения:
 Аудио- и видеоаппаратура для просмотра презентаций, мультфильмов,
прослушивания музыкальных произведений.
 Компьютеры и проекторы для использования электронных образовательных ресурсов,
презентаций, видеоматериалов.
 Интерактивные доски для интерактивных занятий, игр и презентаций.
• Учебно-методические материалы. Книги и пособия: по развитию речи, обучению грамоте,
математике, окружающему миру и другим областям знаний.
• Дидактические материалы игры, карточки, плакаты, таблицы и другие материалы для
обучения и развития детей. Наглядные пособия: иллюстрации, фотографии, схемы,
модели и другие материалы для наглядности и понимания материала.
• Игровые площадки для развития речи, мышления, внимания, памяти и других
психических процессов, для развития социальных навыков и общения. Оборудование для
игр: игрушки, игровые наборы, конструкторы и другие материалы для игр.
• Условия для безопасности. Система видеонаблюдения для обеспечения безопасности
детей. Система оповещения для оповещения детей и персонала о чрезвычайных
ситуациях.
• Условия для организации питания. Пищеблок для приготовления пищи, обеденные зоны
для приёма пищи.
Созданная в ДОУ образовательная среда гарантирует охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей; способствует
профессиональному развитию педагогических работников; создает условия для развивающего
вариативного дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Организация развивающего пространства в кабинетах специалистов: созданы комфортные,
безопасные условия для НОД, учитывается эмоциональное благополучие ребенка. Особое внимание
уделяется оформлению места для занятий за столом. Достаточный уровень освещенности, удобная
мебель, яркие картинки и интересные игрушки, что создает комфортное состояния и детей, и
специалистов.
В кабинетах создана особая сенсорная зона, содержащая игрушки и пособия для развития
слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме
предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной и речевой сфер.
Организуя места для свободной деятельности детей, учитываются особенности их развития
и уголки оборудованием не перегружены.
На закрытых полках и шкафах в специальных папках хранится материал по изучаемым
лексическим темам. В папках есть предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные
дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и
совершенствования грамматического строя речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса,
неречевых психических функций.
В кабинетах есть крупные и мелкие игрушки по лексическим темам, конструкторы, мозаики,
кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания
предусмотренных программой сказок.
На отдельных стендах учителя-логопеды, воспитатели группы, помещают советы и
методические рекомендации родителям, которые обновляются не реже 1 раза в месяц.
ДОУ обеспечено средствами обучения, в том числе техническими, соответствующими
материалами (в том числе расходными), игровыми, спортивными, оздоровительным оборудованием,
инвентарём необходимым для реализации Программы.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях согласно ФГОС дошкольного образования.
Речевое развитие.
В группах имеется художественно-речевой центр, оснащённый всем необходимым для
речевого развития детей: художественные произведения русских и зарубежных писателей;
иллюстративный материал к знакомым произведениям; портреты писателей и поэтов; наборы
сюжетных картинок по разным темам; схемы, модели, мнемотаблицы и коллажи для составления
описательных и творческих рассказов; альбомы для словотворчества; картотеки загадок, подушек,
скороговорок; настольно-печатные игры по теме.
Социально-коммуникативное развитие.
В ДОУ проводится профилактическая работа с детьми. В каждой группе оформлены уголки
63

безопасности, имеется наглядный и игровой материал по безопасности в различных жизненных
ситуациях: иллюстрации, плакаты, альбомы, дидактические игры, детская литература
соответствующей тематики. Для сотрудников и родителей уголок безопасности оформлен в
раздевалках. В групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется соответствующее
игровое оборудование для организации различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных,
спортивных, дидактических, театрализованных. Имеется в наличии оборудование для организации
труда в природном уголке, хозяйственно -бытового труда, организации дежурства по столовой,
оформлены уголки дежурства.
Познавательное развитие.
В группах оформлены центры экспериментирования с необходимым оборудованием,
развивающие центры (демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величине предметов и их форме, материал и оборудование для
формирования у детей представлений о числе и количестве, развития временных пространственных
представлений). В каждой группе имеются «зеленые уголки» с комнатными растениями, за
которыми дети наблюдают, учатся ухаживать за ними.
Художественно-эстетическое развитие.
Для развития детского творчества, приобщения к изобразительному искусству и развития
продуктивной деятельности детей в группах оформлены центры искусства, оснащённые
необходимым материалом для организации самостоятельной и совместной деятельности по данному
направлению (бумага разной фактуры, цветов и размеров, пластилин, карандаши, краски, кисти,
цветные мелки, природный и бросовый материал и др.).
Для конструктивной деятельности в группах имеется мелкий (настольный) и крупный
(напольный) строительный материал; разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые с различными способами соединения деталей).
Для развития музыкальности детей и способности эмоционально воспринимать музыку в
группах имеется центр музыки с соответствующим оборудованием: фортепиано, детские
музыкальные инструменты, магнитофон для прослушивания музыкальных и литературных
произведений.
Физическое развитие.
Для проведения образовательной работы в группах оборудованы спортивные уголки с
необходимым спортивно-игровым оборудованием.
На территории созданы условия для физического развития детей – игровыми площадками с
необходимым оборудованием: мишени для метания, игровые комплексы с горкой и др.
Медицинское обслуживание дошкольников обеспечивают органы здравоохранения. В
учреждении имеется медицинский кабинет с соответствующими условиями для работы
медицинского персонала.
Формирование и наполняемость групп определена Учредителем и соответствует предельной
наполняемости и гигиеническому нормативу площади на одного ребенка определенному санитарно эпидемиологическими нормами и правилами.
3.4. Информационно-методическое обеспечение.
Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме
управлять образовательным процессом, создавать презентации, использовать интерактивные
дидактические материалы, фиксировать ход образовательного процесса, осуществлять
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, с другими образовательными организациями.
В детском саду имеется методическая служба, которая оказывает помощь в развитии
творческого потенциала, удовлетворяет информационные, учебно-методические, образовательные
потребности педагогических работников образовательной организации.
Информационно-методическое обеспечение реализации Программы тождественны
описанию информационно-методическому обеспечению в образовательной программе дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада № 196, со 184 стр. по 214 стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258a
dc179e28703f.pdf
Психолого-педагогическое обеспечение.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на
субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего
развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный
64

процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную
деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста.
Организовано тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) дошкольников, с
целью успешного освоения детьми основной адаптированной образовательной Программы
дошкольного образования.
3.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы Программы тождественен календарному плану
воспитательной работы в образовательной программе дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 196, со 229 стр. по 230
стр.
https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/upload/tsekb_mdou196_new/files/4b/9d/4b9dfc4c50d1e7a1258
adc179e28703f.pdf
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9
мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся; 5 июня:
День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
22 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
65

27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

66

67